科学老师的“副科之痛”：我批着8个班的卷子，拿着最边缘的绩效

发布者：清源泉水 2026-1-24 10:05

最近，在网络上看到下列一段话。

科学就是最差的学科，平时是副科，到了期末就是主科，音体美老师都可以美美被占课了，我还在苦兮兮批8个班的卷子和默写，学生上课是当成副科玩的，我的绩效也是发的副科绩效。

看到这段来自一线科学老师的真实心声，感触很深。这不仅仅是一位老师的抱怨，它折射出一个普遍却少被关注的教育困境：科学教育，正处在一种尴尬的“身份撕裂”之中。

作为一名教育观察者，我从中看到了三个值得深思的层面。

1. 学科的“人设”分裂：是玩乐的副科，还是严肃的主科？

这种分裂直接传递给了学生——“平时可以玩，期末必须背”。它让学生困惑：科学到底重不重要？这种混乱的认知，恰恰摧毁了科学最核心的探索精神与连贯性思维。科学成为一门为考试服务的“记忆学科”，何其可惜。

2. 教师的“角色”耗竭：责任与认同的背离

老师批着8个班的卷子（这是主科的工作量），却拿着副科的绩效与认同。这种价值与付出的严重不匹配，是职业倦怠和教学热情消磨的根源。当一位老师的专业价值无法被体系公正衡量，受伤的不仅是老师，更是整个科学教育的质量。

3. 未来的“基石”在松动

我们高喊“科技创新”，却在基础教育阶段，将科学置于一个可被随意挤压的角落。音体美被占课令人遗憾，科学被如此对待则令人警醒。它关乎一代人理性思维、实证精神的根基。

给同样身处此境的老师们一点心理建议。

如果你的热情正被这种矛盾消耗，请认识到：这不是你的错，而是系统性的“认知失调”。你可以做如下三种尝试。

一是建立小范围的“课堂主权”。在你的每节课上，哪怕只有十分钟，设计一个有趣的小实验或一个开放的探索问题，守护科学课的“科学味”。

二是寻找共同体。与其他同样用心的科学老师、学科组长沟通，互相支持，形成小的专业认同圈。

三是调整预期，关注微观影响。在现有框架下，或许我们无法立刻改变评价体系，但你可以影响眼前的孩子。一个被你点燃好奇心的学生，就是不可估量的价值。

科学课的“身份危机”，本质是我们对“何为重要”的认知短视。教育不是一场只盯住语数英的短跑，而是一场培养完整心智、适应未来世界的马拉松。为科学课正名，就是为未来存续一份理性、好奇与创新的火种。

这件事，值得我们每个人关注和思考。